3. nagrada - študentske novinarske nagrade - Kaj mi pomeni biti na mednarodni šoli? - Adam Pickard

Zdi se, da imajo mednarodne šole sloves nenavadnih, morda celo nekoliko ekscentričnih. Toda obiskovali sta dve, eno v Berlinu in drugo v Bruslju, se resnično ne razlikujeta od tujih šol. Ni univerzalno opredeljenih mednarodnih šolskih izkušenj; obe moji šoli sta se med seboj precej razlikovali - le ena izmed njih je v svojem imenu nosila celo besedno zvezo "mednarodna šola". Zame so samo šole. Ta del bi lahko bil tudi naslovljen "Kaj mi pomeni biti v šoli".

V redu, mislim, da je ključna razlika označena z besedo "mednarodni". Moja osnovna šola v jugozahodnem Londonu je bila pretežno britanska; vsekakor je bilo veliko otrok nebritanske dediščine, pogosto iz Indije ali z Bližnjega vzhoda, kakršne dobite v kulturno raznolikem mestu, kot je London - vendar to ni bilo bistveno. Večina se jih je rodila in odraščala v Združenem kraljestvu, razen občasne tematske predstavitve predavalcem o običajih Diwalija ali muslimanov pa je bila njihova povezava s širšo mednarodno skupnostjo bolj ali manj nepomembna. Občasno bi bilo več nenavadnih narodnosti; en fant je bil nemško-italijanski, medtem ko so vsi učitelji pred njenim prihodom za novo deklico trdili, da je poljska, dokler ni prispela in smo ugotovili, da je dejansko Madžarka. Te so bili nenavadnosti in so bili vključeni med zanimiva dejstva, ki smo jih vedeli o vsakem od vrstnikov - zagotovo so ostali z mano.

Selitev v mednarodno šolo v Berlinu je to dinamiko bistveno spremenila. Tu sta bili prevladujoči narodnosti Nemci in Američani, a tudi ti so komaj predstavljali polovico študentskega kroga. Eden prvih študentov, ki sem ga spoznal, se je rodil v Angliji španskemu očetu in poljski materi. Če pogledam slike starih razredov, se spomnim Bolgarov, Izraelcev, Korejcev, Dancev, Japoncev in Brazilcev ... seznam bi izbrisal število besed tega članka. Tudi Američani so bili pogosto dobro potovani, diplomatski starši so bili prej napoteni na oddaljene lokacije. Vsekakor se je zdelo, da je jugozahodni London.

Šola si je prizadevala za mednarodno izobrazbo in dobili smo skupščine o kulturni hrani in festivalih, tematske tedne v nekaterih državah, učne načrte z nekoliko večkulturnim poudarkom. Učitelji so spodbujali učence iz različnih okolij, da govorijo o svojih kulturah, in so pogosto temu ravnali. Cilj je bil očitno ustvariti občutek mednarodne skupnosti - vendar se je na nek način skoraj zdel nekoliko bolj razdeljen. Narodnosti so se zbrale veliko bolj kot v osnovni šoli - vsi ruski otroci so bili na primer vedno prijatelji. Ljudje bi lahko druge izključili iz pogovora tako, da bi na trenutek prešli v španščino ali korejščino - Nemci so bili še posebej razvpiti, ker so to počeli v Berlinu.

Ne predlagam, da je med nacijami ali kar koli bilo aktivno rivalstvo ali rasna napetost; vsi so nas učili, naj bomo čim bolj sprejemljivi in ​​večinoma smo bili. Toda v bizarni večetnični pokrajini mednarodne šole je bilo v vašem naravnem okolju kvečjemu neobičajno deliti državljanstvo s katerim koli študentom. S toliko ljudmi iz toliko različnih krajev je eden navadno iskal tiste s skupnimi izkušnjami, za pogovorno temo, če ne za nič drugega. Ker sem bil odsoten od doma, sem si le želel, da bi bilo več Angležev, ki bi jedli angleško hrano in se spominjali angleških otroških televizijskih programov.

Očitno je bilo še vedno veliko mednacionalnih prijateljstev. Številni učenci so bili že prej v mednarodnih šolah in so dobro krmarili po pokrajini. Toda v tovrstnih odnosih o narodnostih le niso pogosto razpravljali; brez skupnih izkušenj z državljanstvom se je pogovor običajno preusmeril v šolo, tako kot v tujih šolah. Z nekom bi se lahko veliko bolj privlačno pogovorili o tem, kako je bil umetniški oddelek prava zmešnjava kot kdaj koli prej o tem, kakšno je bilo njihovo življenje kot Nigerijca, ki je živel v Grčiji. Njihove povezave s širšo mednarodno skupnostjo niso bile nič bolj pomembne kot v Angliji.

Pravzaprav je bilo nekaj ključnih izjem. Politika je bila eno; S Korejci in Poljaki sem se pogovarjal o njihovih splošnih volitvah in se veliko naučil o politični strukturi obeh držav, medtem ko sem obupno poskušal v zameno ponuditi kohezivno razlago britanske politike - te razprave so vse pogostejše, postajamo starejši in bolj politično ozaveščeni. Druga izjema so bili dobrosrčni prepiri med državami, kjer sem v različnih temah branil Združeno kraljestvo pred ZDA, Francijo in Nemčijo. Včasih so to imele korenine v politiki, pogosto pa so šli zgolj za vidike kulture, npr. "Velika Britanija ima boljšo televizijo kot ZDA." To je pomenilo, da so le redko zavreli v resnično sovražnost in so se pogosto dobronamerno šalili o stereotipih vsake države. Toda zahvaljujoč tem sporom sem se kot angleški človek v Berlinu počutil veliko bolj domoljubno kot kdaj koli prej v Angliji.

oglas

Iskrena selitev v britansko šolo v Bruslju ni spremenila veliko zgoraj opisane mednarodne krajine. Seveda je več Britancev, ki mi končno dovolijo ustrezne razprave o otroški televiziji, po kateri sem hrepenel, toda tukaj jih ni več, kot je bilo Nemcev v moji šoli v Berlinu, in mnogi imajo mešano dediščino, vseeno. A čeprav je raven internacionalizma bolj ali manj enaka, se šole po slogu poučevanja precej razlikujejo. Kar kaže, da mednarodne šole tudi z njihovimi večetničnimi študentskimi organizacijami niso posebej čudne. Brez dvoma imajo svoje čudnosti - moja berlinska šola je imela kronično obsedenost s študenti gledališča, moja bruseljska šola enkrat na teden streže čips v kavarni - toda tudi vsaka šola, mednarodna ali ne. Da, mednarodna skupnost je privedla do nekaj razlik; Mogoče imam malo več kulturnega znanja in verjetno sem veliko manj verjetno, da bom rasist. Ampak na prvi pogled sem vse, kar sem zares naredil, obiskal normalno šolo, medtem ko sem živel v drugi državi. Življenje v tujini je bilo nenavadno. Obiskovanje šole ni bilo.

Delite ta članek: