Inkluzivno izobraževanje in prilagojeni pristopi lahko pomagajo odpraviti slabe izobraževalne rezultate za #Roma

Po zaslišanju EESO je za mlade Rome skoraj sedemkrat večja verjetnost, da bodo predčasno opustili šolanje kot njihovi neromski vrstniki.

Kljub rahlemu izboljšanju deleža osipnikov med Romi kar 68 % romske mladine še vedno v najboljšem primeru zaključi le nižjo srednjo šolo, kar močno zmanjšuje njihove možnosti na trgu dela in ohranja krog revščine, ki jo doživljajo Romi. večina pripadnikov te etnične skupine.

Vztrajna segregacija in diskriminacija Romov, ekonomski dejavniki in pomanjkanje ustreznih politik so med množico razlogov, zakaj predčasno opuščajo izobraževanje, je bilo razkrito na obravnavi, ki jo je ta teden pripravil Evropski ekonomsko-socialni odbor (EESO).

Zaslišanje, Obravnava zgodnjega opuščanja šolanja med Romi, je zbral člane EESO, predstavnike Komisije, Sveta, ZN, Agencije EU za temeljne pravice (FRA) in drugih organizacij, kot so Romski izobraževalni sklad, Open Society Foundations (OSF) in Cedefop.

Namen je bil razpravljati o trenutnem stanju in možnih rešitvah ter ugotoviti vzroke, zakaj je delež osipnikov med mladimi Romi skoraj sedemkrat večji kot med njihovimi vrstniki v splošni populaciji.

Številka je nastala na podlagi nedavne raziskave, ki jo je izvedel EUMIDIS II, ki je osipnike opredelil kot tiste, stare od 18 do 24 let, z največ nižjo sekundarno izobrazbo in niso vključeni v nadaljnje izobraževanje in usposabljanje. Pri neromski populaciji je povprečna stopnja osipa v EU leta 10.7 znašala 2016 %.

Glavni cilj strategije Evropa 2020 je bil zmanjšati to stopnjo na manj kot 10 %. Med Romi tega verjetno ne bo mogoče doseči, zlasti glede na nekatere nadaljnje negativne številke, ki kažejo, da 50 % Romov med 6. in 24. letom sploh ni obiskovalo šole. Številke za dekleta in mlade ženske so bile še nižje.

„Šole so družbene enote, so del širšega konteksta. Inkluzivno izobraževanje je mogoče le v inkluzivni družbi,“ je dejal Ákos Topolánszky, član EESO.

Kljub temu se zdi, da se stanovanjska in šolska segregacija Romov, ki je med glavnimi krivci za njihove slabe izobraževalne rezultate, v nekaterih državah članicah nadaljuje ali celo poslabša, so povedali udeleženci zaslišanja.

Evropski Romi so večinoma živeli v ločenih romskih soseskah, v izjemno slabih stanovanjskih razmerah, približno 80 % jih je živelo pod pragom tveganja revščine v njihovi državi. Številne romske družine si niso mogle privoščiti stroškov šolskega prevoza ali stroškov knjig in oblačil, mladi družinski člani pa so bili pogosto prisiljeni pustiti šolanje in poiskati službe, ki so bile slabo plačane.

"Motivacija in samozavest romskih učencev sta nižji zaradi njihove socialne in ekonomske izključenosti, kar dodatno ovira njihov uspeh pri izobraževanju," je dejal Roland Ferkovics iz Romskega izobraževalnega sklada.

Poleg tega so mnogi od njih doživeli ustrahovanje in nadlegovanje, tudi s strani svojih učiteljev.

Leta 2016 se je približno 14 % Romov, starih 16 let in več, počutilo diskriminiranih v stiku s šolami zaradi svojega etničnega porekla, bodisi kot učenci ali starši, je dejal Jaroslav Kling iz FRA. Ena tretjina romskih šolarjev, ki živijo v neromskih soseskah, je bila verbalno nadlegovana s strani vrstnikov in učiteljev.

"Za njih je šola kraj konflikta in ne kraj razvoja in veselja," je dejal Ferkovics.

Do segregacije bi lahko prišlo tudi, ko bi bili romski otroci preusmerjeni v posebne šole ali posebne razrede s slabo kakovostjo poučevanja ali nižjimi zahtevami po učnem načrtu, kot se je zgodilo v zdaj znanem primeru v Ostrawi na Češkem, kjer so bili romski učenci samodejno poslani v šole za otroke. z motnjami v razvoju. Leta 2007 je Evropsko sodišče za človekove pravice razsodilo, da so bili diskriminirani.

Po besedah ​​Szilvie Pallaghy iz OSF pa je bilo izključevanje romskih otrok iz rednih šol še vedno pogosto.

"Nov način segregacije romskih otrok je oprostitev obiskovanja šole, ko so otroci dolžni opravljati izpite le ob koncu letnikov," je dejala in dodala, da so mladi romski učenci pogosto potisnjeni tudi v nekakovostne, kratkotrajne študije. poklicne šole, ki so veljale za zadnjo točko za socialno in akademsko izključene mlade.

Pallaghy je dal velik poudarek storitvam zgodnjega varstva kot "preventivnemu ukrepu" proti zgodnji opustitvi šolanja in poudaril tudi pomen kakovostnega in angažiranega starševstva, ki bi ga morali spodbujati med romskimi starši.

Petra Goran iz Komisije je dejala, da se je treba osredotočiti na pristope inkluzivnega izobraževanja, individualne potrebe ter obšolske in izvenšolske dejavnosti, saj so slednje "pomembne, da se Romi počutijo del skupnosti". K zgodnji opustitvi šolanja bi moral obstajati celosten šolski pristop, ki bi vključeval učitelje, ravnatelje šol, pa tudi starše in lokalne službe, pri čemer bi učenca postavili v središče pozornosti, je dodala.

Nekateri primeri so pokazali, da je mogoče doseči napredek in da lahko tudi majhni projekti veliko spremenijo.

Ferkovics je opisal, kako je več kot 50 000 Romov v šestih državah članicah sodelovalo v programih zgodnje opustitve šolanja, pri čemer je stopnja diplomiranja med upravičenci znašala 80 %.

Camille Gangloff iz Sveta Evrope je predstavila projekt INSCHOOL, katerega cilj je bil povečati socialno vključenost Romov s spodbujanjem inkluzivnega izobraževanja in usposabljanja učiteljev v izbranih šolah na Češkem, Madžarskem, v Romuniji, Slovaški in Veliki Britaniji. Zamisel je bila, da bi učitelje z vrstniškimi izmenjavami med izbranimi pilotnimi šolami in podpornimi šolami, ki so že imele izkušnje z zagotavljanjem inkluzivnega izobraževanja, opremili z novimi veščinami, ki jim bodo omogočile vodenje svojega razreda kljub različnim učnim potrebam in stilom.

Čeprav sta inkluzivno izobraževanje in boj proti zgodnji opustitvi šolanja trenutno med prednostnimi nalogami EU ter kljub razpoložljivim sredstvom in številnim reformam v številnih državah EU, je učinek v praksi ostal omejen, zlasti za Rome.

„Države članice bi morale sprejeti konkretne ukrepe za boj proti zgodnjemu osipu Romov. Zlasti bi morale upoštevati raznolikost romskih učencev in postaviti zahtevna pričakovanja, ki temeljijo na načelu, da mora kakovostno izobraževanje ustrezati učencem, namesto da bi morali od njih zahtevati, da se prilagajajo obstoječemu okolju. sistem," je dejal Kling.

"Potreben je celovit, sistemski pristop. Vse drugo bo v najboljšem primeru prineslo lokalne rezultate, vendar tega problema ni mogoče rešiti na lokalni ravni. Potrebujemo pravi politični in družbeni odnos," je zaključil Topolánszky.

Delite ta članek: